Обобщение опыта первого этапа введения профильного обучения в рамках федерального эксперимента

Образование и воспитание » Профильное обучение в Российской Федерации » Обобщение опыта первого этапа введения профильного обучения в рамках федерального эксперимента

Страница 6

3. Объем предпрофильной подготовки должен быть не меньше 100 учебных часов в год (в девятых классах). При этом 2/3 объема времени отводится на специально организованные курсы по выбору, а оставшаяся часть времени используется для информационной работы и профильной ориентации учащихся.

По результатам первого года эксперимента был выявлен ряд нерешённых проблем, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

– в регионах недостаточно полно строится система повышения квалификации работников образования на региональном и муниципальном уровне;

– нуждается в дополнительной апробации механизм итоговой аттестации учащихся девятых классов по предметам, сдаваемым по выбору учащихся (помимо русского языка и алгебры).

Решение указанных проблем потребовало систематической организационной работы органов управления образованием регионального и муниципального уровней, создания координационных структур, более активного привлечения к этой работе представителей территориальных администраций, что было сделано на последующих этапах эксперимента.

Второй этап федерального эксперимента (2004/05 учебный год) предполагал, во-первых, дальнейшую экспериментальную работу по введению ППП в девятых классах, и, во-вторых, начало введения ПО в десятых классах экспериментальных ОУ.

Что касается продолжения эксперимента по введению ППП, то здесь дальнейшая работа по распространению результатов первого этапа эксперимента была организована по двум вариантам: (1) апробация модели предпрофильной подготовки с учетом полученных результатов, в прежних муниципальных образованиях; (2) отработка модели предпрофильной подготовки в новых муниципальных образованиях и общеобразовательных учреждениях (расширенный вариант, который избрали практически все экспериментальные регионы).

Введение и апробация собственно профильного обучения в десятых классах проводились по восьми основным направлениям, приведённым в таблице 3.

Таблица 3 Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 учебном году в десятых классах

№	Направление	Задачи, подтемы	Планируемые результаты
1	Новый базисный учебный план (БУП)	1.1. Отработка механизмов формирования учебных планов по отдельным профилям	Рекомендации по составлению учебных планов по профилям
1	Новый базисный учебный план (БУП)	1.2. Методика формирования индивидуальных учебных планов (в том числе, в условиях сетевой организации обучения)	Рекомендации для школьников и родителей. Рекомендации для директоров и завучей школ и органов управления образованием
2	Экспериментальная проверка учебно-методического обеспечения преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях	2.1. Анализ востребованности отдельных учебных предметов на базовом и профильном уровнях в различных профилях обучения	Определение наиболее вероятных вариантов построения содержания профилей и распределения учебных предметов по уровням изучения
2		2.2. Апробация учебно-методического обеспечения преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях	Рекомендации по доработке примерных программ, методических материалов к учебникам
3	Апробация элективных курсов	Оценка эффективности разработанных элективных курсов для решения задач профильного обучения	Рекомендации по оптимизации состава элективных курсов и направленности их содержания
4	Портфель учебных достижений ("Портфолио")	Возможности и целесообразность использования "портфолио" для оценки учебных достижений в X-XI классах	Модели "портфолио" и рекомендации по их использованию в оценке учебных достижений учащихся
5	Организация профильного обучения	Оценка эффективности различных форм организации профильного обучения (внутришкольная, сетевая, использование ресурсных центров и т.д.)	Описание моделей взаимодействия, подготовка проектов соответствующей нормативно-методической базы
6	Педагогические кадры	Региональные и муниципальные модели и формы организации повышения квалификации педкадров	Рекомендации по организации и содержанию повышения квалификации педкадров
7	Нормативная и экономическая база введения профильного обучения	7.1. Проверка эффективности предложений по нормативно-методическому обеспечению профильного обучения	Проекты нормативно-методических документов
7		7.2 Экономические аспекты введения профильного обучения	Рекомендации по финансированию профильного обучения
8	Предпрофес-сиональная подготовка как направление профильного обучения в старших классах	8.1. Отработка организации технологической подготовки школьников на базе УПК (в рамках профильного обучения)	Рекомендации по организации технологической подготовки и профессиональной ориентации
8		8.2. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Полезная информация:

Требования к интерьеру детской комнаты для ребенка дошкольного возраста в современном дизайне
Детская комната – это особый мир. В своей комнате ребенок ощущает себя хозяином этого мира и пребывает в состоянии психологического комфорта. Дети, имеющие свою личную комнату, отличаются повышенной активностью и самостоятельностью, они достаточно общительны. Чтобы ваш ребенок не рос неуверенным че ...

Планирование работы учителем
За основу взят проект «Подставка для карандашей и бумаги». Характеристика потребности. Разные подставки для канцелярских принадлежностей продаются в магазинах, но они достаточно дорого стоят, не учитывают индивидуальных потребностей и особенностей интерьера комнаты. Подставку, лишенную отмеченных н ...

Детские и молодежные объединения
Параграф ставит своей целью охарактеризовать историю и современное состояние детских и молодежных организаций рассматриваемого региона. Предшественником пионерской организации в Перми стал детский клуб, организованный народным учителем В.И. Шулеповым на базе Центральной детской библиотеки. Клуб был ...

Обобщение опыта первого этапа введения профильного обучения в рамках федерального эксперимента

Категории