Тест как средство измерений знаний. Формы тестовых заданий

Итоговый контроль по дисциплине включает, по аналогии с процедурой проведения итоговой государственной аттестации выпускников, два этапа (1) контроль освоения модуля «Характеристика информационного общества», (2) тестирование.

Первый этап - контроль освоения знаний по модулям:

Основные понятия и характеристики, относящиеся к информационному обществу;

Теоретические основания концепции инофрмационного общества : Д. Белл, З. Бзежинский, О. Тоффлер, М. Маклюэн, М. Кастельс;

Роль человека в развитии информационного общества.

Второй этап – тестирование. Тест итогового контроля составляется для выявления уровня достижений конечных целей изучения всей дисциплины (уровня подготовленности). Согласно требованиям к системе педагогического контроля тест составляется адекватным конечным целям изучения всей дисциплины. Тестовые задания могут быть сгруппированы по разделам в соответствии с целями для удобства работы студентов и последующего анализа.

Распространенная ошибка, которую допускают преподаватели при составлении тестов для экзамена – компоновка его из тестовых заданий банков текущего контроля. Необходимо учитывать, что задания по темам выявляют наличие частных сведений, а в конечных целях изучения дисциплины определены общие знания (знание понятий, классификаций, принципов и пр.) и вид деятельности обобщенный (общий метод решения задач). Поэтому содержание заданий должно быть строго ориентировано на конечные цели.

При проведении контроля его тестовую часть можно проводить с использованием компьютерных программ, что существенно облегчит подсчет и анализ результатов.

Необходимо отметить, что композиция тестов для педагогического тестирования и интерпретация результатов тестирования с целью выявления уровня подготовленности каждого обучаемого требует использования математических методов и неоднократной экспериментальной проверки. Тесты, разработанные в ходе создания новой технологии, могут быть расценены только как первый шаг в научном подходе к разработке системы педагогического тестирования в ходе преподавания дисциплины. Основная наша задача – показать и доказать возможность создания именно системы тестирования.

Экспертная оценка умения решать задачи определенного класса требует тщательной проработки своих критериев. Также недостаточен и уровень ее объективности. Предложенная схема оценки умения решать задачи также требует совершенства.

Метод решения проблемы

Экспертный метод педагогического контроля

Если провести анализ всех методов контроля, используемых в педагогике в настоящее время, то их можно свести к двум: экспертный и тестирование.

Экспертный метод существует с незапамятных времен, и до двадцатого века был единственным. Процедура его проста – знатоки в своей области (один или комиссия) определяют уровень подготовленности конкретного ученика, проводя с ним собеседование (или анализируя письменный вариант выполнения какой-либо контрольной работы). Серьезным недостатком этого метода является невозможность провести оценку освоения всего учебного материала из-за «малой скорости» работы эксперта. Но самый главный недостаток – отсутствие общепризнанных объективных критериев, используя которые эксперты могли бы доказать, что этот студент подготовлен на «отлично», а этот – «неудовлетворительно». Метод этот очень субъективен, но преподаватели пытаются найти объективные критерии измерения, так как только методом экспертной оценки можно диагностировать умение выполнять комплексную профессиональную деятельность.

Экспертной оценке должно подвергаться умение выполнять деятельность, определенную целями обучения (темы, раздела, всей дисциплины) – решение профессиональных или познавательных задач. Приводим для примера один из вариантов критериев оценки умения выполнять умственное действие.

«Отлично»

– результат решения задачи правильный;

– все пункты алгоритма решения выполнены;

– общие и частные сведения из дисциплины, необходимые для решения, приведены в полном объеме;