Исследование особенностей непроизвольного запоминания у старших дошкольников в условиях различного восприятия информации

Таким образом мы видим, что старшие дошкольники успешно справляются с задачами на классификацию. В среднем, старшие дошкольники классифицируют 69% предложенного стимульного материала. Дают название 66% образованных групп и запоминают 63% образованных групп предметов.

На втором этапе работы детям обеих подгрупп было довольно интересно вместе раскладывать картинки по группам. В первой подгруппе дети часто увлекались игрой с той или иной игрушкой, аналогичной рисунку на карточке, часто обсуждали игрушки и их принадлежность к той или иной группе; довольно часто строили предположения по поводу того, как можно использовать тот или иной предмет.

«Я буду чинить машину топором, а ты пили дерево» – Кирилл 5 лет 9 мес. (про инструменты)

«Коровка дала молочко и его пью» – Катя 5 лет 2 мес. (про животных)

«Поехали грузить песок» – Владик 6 лет (про грузовые автомобили).

Третий этап работы не различался в обеих подгруппах. В первой подгруппе дети, как и на первом этапе, смотрели на картинки и часто называли их. Но не раскладывали по столу, а сразу принимались классифицировать карточки. Очень активной была речь дошкольников – они достаточно активно обсуждали свои действия, аргументировали их. Следует отметить, что результаты оказались несколько лучше, чем на первом этапе. Испытуемым понадобилось меньше времени на работу (несмотря на то, что было увеличено количество карточек, времени затрачивали приблизительно столько же). Дети быстрее понимали группы рисунков и четче называли эти группы. Важно отметить, что на первом этапе мало кто справился с заданием различить группу диких животных от группы домашних. Здесь присутствовала аналогичная ситуация – транспорт общественный и индивидуальный. И на третьем этапе работы дети достаточно легко справлялись с этим заданием. Также следует отметить, что, как и на первом этапе, дети хорошо запоминали названия групп, но они называли большее количество элементов этих групп. Если на первом этапе дошкольники называли по 1–2 картинке из каждой группы, то на третьем этапе – по 3–4 картинки.

Во второй подгруппе на третьем этапе исследования дети показали также успешное выполнение заданий. Хотя многие из них по-прежнему при предъявлении им картинок и объяснения задания раскладывали картинки на столе в произвольном порядке, часто переспрашивали о том, что им надо сделать. Работа проходила чуть медленнее, чем в первой подгруппе. Дети легче определяли группы и легче давали названия группам, но, все-таки, ошибки наблюдались. Речь дошкольников второй подгруппы была не настолько выразительна, как у детей основной группы. Важно отметить, что дети второй подгруппы хуже справились с заданием распределения транспорта на общественный и индивидуальный, чем дети первой подгруппы. Практически все дошкольники запоминали группы картинок, но по-прежнему называли только по 1–2 элементам из каждой группы. (см. таблицу №2)

Таблица №2