Единое пространство взаимодействия школы и семьи с использованием средств ИКТ как фактор воспитания организованности младших школьников

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.

В.О.Ключевский, имея в виду семью и школу, заметил: "Оба этих учреждения не могут заменить друг друга, но могут помогать или вредить одно другому… У того и другого свое особое дело; но дела обоих так связаны между собой, что одно учреждение помогает или вредит другому уже тем, что свое дело делает хорошо или худо".

В традиционной образовательной системе, семья рассматривалась как объект воспитательного воздействия со стороны школы: "взаимодействие трактовалось как одностороннее воздействие школы на семью по следующим направлениям: социально-экономическому, культурно-бытовому, просвещению родителей".

"Наиболее полноценное общественное воспитание – это, как известно, школьно-семейное … Школьно-семейное воспитание не только позволяет хорошо воспитать молодое поколение, но одновременно является важнейшим условием совершенствования нравственного облика семьи, отца и матери. Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества. . Все, что ослабляет повседневное участие семьи в воспитании детей, ослабляет и школу", – писал В.А.Сухомлинский.

Л.М. Фридман считает, что "взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое значение они имеют в первые годы пребывания ребенка в школе". Ребенок этого возраста легко принимает нововведения, но ему трудны всякие перестройки внутри этих нововведений, вносящие элемент неопределенности. "Одной из главных предпосылок воспитания, этой базы самостоятельности, является постоянное и неуклонное соблюдение учителем и родителями в их общении с ребенком заведенного порядка, соблюдения им и взрослыми процедур выполнения учебных действий".

Если знания, умения, навыки рациональной организации жизнедеятельности, сформированные в семье, противостоят сформированным в школе, то это вносит элемент неопределенности, нарушает целостность педагогического процесса, препятствует становлению важных свойств личности, в том числе воспитанию организованности.

Если социальное поле отношений в семье противостоит в своем содержании и влиянии школьной воспитательной среде, оно "… становится разрушительным фактором, а ребенок вырастает личностью маргинального порядка, "пограничного" характера, лишенного способности иметь собственные отношения, обладать устойчивыми отношениями к миру вокруг себя". Поэтому только совместными усилиями семьи и школы, общающихся с ребёнком в различных жизненных ситуациях, имеющих разный уровень знаний о закономерностях воспитания, индивидуальных особенностях ребёнка, можно обеспечить единство "воспитательного поля".

По мнению Бекузаровой, взаимодействие школы и семьи должно осуществляться как:

взаимное информационное обеспечение (вносит осознанность в действия родителей, позволяет учителям повысить уровень своего педагогического мастерства; включает в себя: вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями, в том числе, рекомендации по режиму дня (составление, соблюдение), организации рабочего места и пр.; обсуждение процесса и результатов воспитания, т.е. совместное определение наилучших средств и методов воспитания организованности младших школьников);

корректировка семейного и школьного воспитания (основополагающим для нашей работы по соорганизации взаимодействия семьи и школы в воспитании организованности младших школьников являлось следующее положение А.С.Макаренко: "Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома … Истинная сущность воспитательной работы … заключается вовсе не в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на ребенка, а в организации вашей семьи, вашей личности и общественной жизни и в организации жизни ребенка");