Возрастные особенности школьников и их учет при подготовке к выбору профиля обучения

В подростковом возрасте у ребенка происходит наиболее существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Возникают центральное новообразование этого возраста - представление о себе, как “не о ребенке”, подросток начинает чувствовать себя взрослым и имеет огромную потребность в признании его взрослости окружающими. В поведении и деятельности подростка проявляются такие виды взрослости, как: подражание внешним признакам взрослого, равнение подростков на качества "настоящего" мужчины, женщины, интеллектуальная взрослость, социальная зрелостью. И именно она имеет наибольшее значение для формирования готовности к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению.

Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Мальчики стремятся овладеть различными взрослыми умениями: слесарничать, столярничать, а девочки - шить, готовить, вязать. То есть детей этого возраста отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремление сделать что-то своими руками, повышенная сознательность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах, их источниками могут стать учителя, родители, сверстники. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении, в труде, в самооценке личности. И это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые, в основном, включен подросток. Именно в школе подросток, наряду с программой обучения осваивает программу социализации, обусловленную характером межличностных взаимоотношений, складывающихся в процессе учебной и трудовой деятельности. Благодаря ней формируется эмоциональная и социальная жизнь подростка, его представления о себе и о том, что думают о нем другие.

Большое значение в формировании готовности войти во взрослую жизнь, в том числе и профессиональную, имеют:

• развитость потребностей, так как это главный источник активности человека, и они лежат в основе направленности личности;

• нравственные установки;

• ценностные ориентации;

• самосознание;

• становление и развитие интересов и способностей, то есть потребности в определенных знаниях, видах деятельности и индивидуальных психологических особенностей личности.

В связи с этим понятие “готовность к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению” трактуется как интегративное (или обещающее) качество личности, включающее знания, умения, навыки на конкретные действия. Это понятие связано с возрастными и психофизиологическими особенностями учащихся, их индивидуальными качествами. Для характеристики готовности к трудовой деятельности приняты следующие единые критерии:

- критерий информированности;

- критерий мотивационно-потребностный;

- критерий деятельностно-практический.

Основная задача учителя и всего учебного процесса в целом, состоит в том, чтобы ученик соответствовал этим критериям.

1. Критерий информированности - предполагает знание учащимися содержания, условий работы, результатов труда по различным профессиям, о своих интересах, склонностях, качествах личности, о состоянии своего здоровья и физического развития, особенностях ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, темперамента, характера, а так же о требованиях различных профессий к вышеперечисленным качествам и особенностям человека.

2. Критерий мотивационно-потребностный - предполагает освоение учащимися труда как образа жизни, их мотивы, цели и ценности труда вообще, мотивы выбора профессии, наличие у учащихся интересов и сочетание труда с его материальным вознаграждением.

3. Критерий деятельностно-практический - предполагает овладение учащимися умениями и навыками работы, проявление умения работать сообща, наличие у учащихся коммуникативных и организационных способностей, индивидуального плана дальнейшей жизни, труда и профессионального обучения.

Вышеперечисленные критерии служат ориентиром и учителям и ученикам. Зная эти критерии, учителя в своей педагогической деятельности формируют у учащихся те качества личности, которые помогут им выбрать профессию и определиться в жизни. Учащимся же любого возраста, а учащимся 11-го класса особенно, знание этих критериев дает возможность иметь представление о самом себе, своих умениях, интересах, притязаниях и возможностях, ограничениях и их причинах.