Программа формирования культуры потребительского поведения подростков для продуктивного усвоения содержания СМИ

Содержание деятельности:

Знакомство с коллективом класса. Установление контакта с аудиторией. Создание позитивного настроя на дальнейшее сотрудничество.

Беседа с классом на темы: "плюсы и минусы телевидения", "экранное насилие", "доступность информации", "негативные стороны влияния телевидения на сознание человека", "пропаганда безнравственного поведения, выдаваемое в телепередаче, фильме, ток-шоу за норму", "самоидентификация";

Проведение диагностики на тему "профессиональное самоопределение личности".

Проведение воспитательного мероприятия в классе на тему: "Некоторые тайны телевизионного мира".

Проведение урока на тему "индивидуально - личностное поле".

Организация просмотра презентации на тему "технология критического мышления".

Проведение интерактивной ролевой игры "Коммуникатор".

Подведение итогов проделанной работы.

Ожидаемые результаты, их социальная эффективность:

формирование у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ способствует сохранению их субъектности, и благотворно влияет на формирование норм поведения, которые способствуют успешной социальной идентификации их личностей с современным обществом, если развиваются их коммуникативные, когнитивные (творческие), рефлексивно-деятельностные способности и эмотивные (ценностные) ориентации.

Сложности проведения исследования:

1. Налаживание контактов;

2. Замкнутость детей;

3. Организация совместной деятельности;

4. Нежелание детей проявлять активность в исследовании.

Положительные стороны в проведении исследования:

1. Дети проявляли интерес к новому, ранее неизведанному материалу;

2. Многие подростки легко выходят на контакт;

3. Активное взаимодействие между всеми участниками коллективной работы;

Ребята проявляли искреннюю заинтересованность новым для них материалом.

Эмпирическое исследование по избранной теме проводилось нами в МОУ СОШ № 24 п. Юрты, 9 "а" класс. Количество обучающихся в экспериментальной группе - 25 человек. После проведённой беседы с ребятами на тему профессиональной направленности личности выявилось, что у четырёх человек преобладает расположенность к профессиям на подобие "человек - природа", у восьми - "человек-техника", у шести - "человек - знаковая система", у троих "человек - художественный образ", у четверых "человек - человек".

Учитывая то, что развитие способностей аналитической деятельности должно начинаться с развития способностей самоидентификации, на предварительном этапе исследования в апреле 2009 года в экспериментальной группе было проведено несколько классных часов, в процессе которых с подростками проводились беседы о важности выстраивания конструктивного диалога со своим внутренним "Я".

Для проведения констатирующего и контрольного этапов исследования проведено анкетирование, в основу которого положены принципы критического мышления, разработанные Грудинской Б.Ю., Заир-Бек С.И., Муштавинской И. В

Опираясь па исследовательский опыт Н.Н. Богомоловой, И.Д. Фомичевой и В.Д. Повзун, нами была разработана комплексная диагностика, позволяющая отслеживать уровень сформированности культуры потребления телевизионной информации подростками, которая включает в себя оценку их способностей и навыков: к непосредственной и опосредованной коммуникации с авторами и зрителями; к творческой интерпретации содержания информации; к поиску причинно-следственных связей, построению логических выводов при анализе информации; к объективной оценки собственной аналитической деятельности и нравственно-эстетической деятельности телевизионных СМИ.

Ведущей методом в процессе формирующего этапа исследования было рефлексирующее (формирующее) анкетирование. Это количественно - качественный метод, предложенный исследователем В.И. Ильиным. Суть его заключается в том, что анкетирование разделено на три этапа: предварительный, основной, рефлексивный. Каждый из этих этапов позволяет собрать определённую информацию, которую исследователь качественно интерпретирует не только на основе собственного анализа, но и коллективной рефлексии участников анкетирования в форме эвристической беседы, которую проводит социальный педагог с аудиторией после каждого этапа исследования, используя прием "погружения" (от более простого суждения к более сложному). Уровень "погружения" - коллективной рефлексии - усложняется (углубляется) от этапа к этапу.

Кроме анкетирования в процессе всего исследования (т.е., соответственно, не констатирующем и контрольных этапах) так же активно использовался метод наблюдения, как способ изучения психических особенностей подростков на основе фиксаций их поведения.

Беседа, как форма коллективного рефлексирования, применялась в ходе эксперимента на постоянной основе в виде эвристической беседы, которая позволяла включить в активное интерактивное взаимодействие партнеров по общению.