Учебная среда процесса обучения

Учащиеся продвигают друг друга в учебе, оказывая конкретную помощь, обмениваясь знаниями и поощряя любые усилия друзей в этом направлении. Учащиеся объясняют, обсуждают, передают друг другу имеющиеся у них знания. Учителя организуют работу учебных групп таким образом, чтобы учащиеся сидели тесно, “колено к колену” и проговаривали каждый аспект задания.

Индивидуальная отчетность.

Деятельность учащихся оценивается часто, причем оценки получают и отдельные учащиеся, и вся группа в целом. Можно организовать индивидуальные отчеты, тестируя, допустим, каждого второго ученика или предлагая одному, случайно выбранному члену группы дать ответ за всех.

Навыки для межличностного общения и общения в малых группах.

Группы не могут эффективно функционировать, если учащиеся не имеют и не пользуются определенными социальными навыками. Необходимо обучать их этим навыкам так же целенаправленно и тщательно, как навыкам собственно академическим. Навыки совместного обучения включают в себя лидерство, принятие решений, установление взаимного доверия, общение и улаживание конфликтов.

Организация групп.

Группам необходимо отдельное время, чтобы обсудить, успешно ли они идут к своей цели, успешно ли поддерживают эффективные рабочие взаимоотношения среди членов группы. Необходимо организовывать эту деятельность, предлагая время от времени такие задания:

Перечислите, по меньшей мере три поступка или действия отдельных членов группы, которые обеспечили успех всей группе;

Назовите что-то одно, что могло бы завтра принести группе еще больший успех.

А также необходимо устанавливать обратную связь с группами и классом в целом, сообщая им о результатах их совместной работы.

Результаты «обучения сообща»

При обучении сообща достигаем:

Более высоких результатов обучения и лучшей усвояемости информации.

Более частых случаев высокоуровневого мышления; более глубокого постижения материала и критического мышления.

Большей деятельности «по делу» и меньше дисциплинарных нарушений.

Настроя на высокие достижения и органичной мотивации на обучение.

Более высокой способности рассматривать ситуации с точки зрения других людей.

Положительных отношений (с большим допуском и взаимной поддержкой) с товарищами по классу вне зависимости от этнического происхождения, пола, способностей, социальной принадлежности и наличия физических недостатков.

Большей социальной активности.

Большей психологической стабильности, умения приспособиться к новому; большего внутреннего комфорта.

Более высокой самооценки, основанной на приятии самого себя в целом.

Более высокой социальной компетентности.

Положительного отношения к различным областям наук, к учению, к школе.

Положительного отношения к учителям, директору и другим сотрудникам школы.

Таким образом, сотрудничество в обучении математике мыслится не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников. При таком понимании сотрудничества речь идёт о взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Если ученик на какой-то момент становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Ученик начинает проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным является поведение, побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества ученика в школе и за её пределами.