Сетевое взаимодействие образовательных учреждений

б) масштаб образовательного пространства профильного обучения – по данному признаку также можно выделить три модели (профильное обучение на основе одной школы; профильное обучение в масштабах муниципальной образовательной сети; профильное обучение неограниченного масштаба на основе дистанционных механизмов).

Таким образом, типология основных моделей профильного обучения может быть представлена в виде двухмерной матрицы, как это показано в таблице 12.

Таблица 12 Типология моделей профильного обучения

По таблице 12 видно, что теоретически может существовать девять различных организационных моделей профильного обучения (не считая разновидностей, комбинированных и в ряде случаев переходных типов).

Модель 1 – автономная школа, реализующая "универсальный профиль" обучения. Модель в целом соответствует традиционной общеобразовательной школе, однако может быть существенно дополнена набором элективов, реализующих профориентационную, репетиционную и ряд других специфических функций профильного обучения.

Модель 2 – автономная школа, реализующая один или несколько примерных профилей на основе набора, предложенного в БУП. В наибольшей степени соответствует распространённым ныне моделям специализированной школы, школы с углублённым изучением отдельных предметов, многопрофильной гимназии и т.п. Данная модель характеризуется риском вырождения профильного обучения в углублённое и может рассматриваться как временный этап того или иного образовательного учреждения на пути к реализации более "сильных" моделей.

Модель 3 – автономная школа, реализующая ИУП. Это одна из наиболее "сильных" моделей профильного обучения, характеризующаяся высокой вариативностью образовательного процесса, максимальной индивидуализацией, относительно полным учётом образовательного заказа. Однако эта модель одновременно и наиболее сложная в реализации, поскольку требует сосредоточения в одной школе солидных материально-технических, кадровых, учебно-методических и других ресурсов, достаточных для самостоятельной реализации большого набора профильных и элективных курсов. Сегодня это под силу лишь единичным, наиболее продвинутым российским школам.

Модель 4 – "универсальный профиль", реализуемый муниципальной сетью профильного обучения, на практике оказывается нецелесообразным. Данный профиль может реализовываться муниципальной сетью наряду с другими примерными профилями обучения в рамках следующей модели.

Модель 5 – реализация набора примерных профилей обучения муниципальной сетью. Это ещё одна "сильная" модель профильного обучения, позволяющая объединить ресурсы школ (а также и других типов образовательных учреждений – УНПО, УСПО, вузов, УДО) для реализации нескольких, а в идеальном случае – всех обозначенных в БУП примерных профилей, востребованных региональным образовательным заказом.

Модель 6 – работа муниципальной сети по ИУП. Эта комбинация двух "сильных" моделей (третьей и пятой) – позволяет не только максимально полно учесть требования образовательного заказа со стороны экономических структур района (региона), но и предельно индивидуализировать образовательный процесс. Набор возможных индивидуальных образовательных траекторий учащихся становится здесь чрезвычайно разнообразным за счёт большого набора элективных курсов, форм проектно-исследовательской деятельности, социальных практик и др., предлагаемых всеми учреждениями и организациями, входящими в муниципальную сеть профильного обучения.

Модель 7 – реализация "универсального профиля" посредством дистанционного обучения – может быть оправдана в таких особых случаях, как обучение детей-инвалидов или детей, территориально удалённых от любых общеобразовательных учреждений (например, выехавших с родителями за рубеж на длительный срок).