Знание величины связи между показателями в тестах двигательной подготовленности и физического развития представляет значительный интерес для практики физического воспитания.
Был проведен расчет ранговой корреляции между показателями физического развития и двигательной подготовленности школьниц 10-11 классов исследуемых групп, результаты которых представлены в таблицах 3.4. Наиболее высокая зависимость была выявлена в экспериментальной (r = 0,77) и контрольной (r = 0.78) группе между показателями силы правой кисти и окружности грудной клетки.
Из других коэффициентов корреляции, следует обратить внимание на зависимость между достижениями в беге на 60 м. и в прыжках в длину с места (r =0,52). Наличие такой корреляционной связи легко объяснимо, т.к. известно, что достижение в прыжках в длину зависит от спринтерских возможностей.
Заметной является корреляция между результатами в беге на короткие и длинные дистанции, где коэффициент корреляции равен r = 0,41.
Следует отметить и на зависимость между показателями в спринтерской дистанции с достижениями в челночном беге, где соответственно коэффициенты корреляции равны r = 0,46.
В экспериментальной группе выявлена средняя связь (r=0,32-0,66)
между показателями силы левой кисти и окружности грудной клетки.
В контрольной группе выявлена средняя зависимость (r=0,46-0,54) и достаточно выраженная связь (r=0,78) между данными силы правой кисти и окружности грудной клетки.
Установлена взаимосвязь (r= 0,48) между времени бега на 1500м и спирометрией у школьниц экспериментальной группы, что подтверждает необходилась использования аэробных упражнений в процессе физического воспитания школьниц.
Наиболее высокая зависимость была выявлена в экспериментальной (r = 0,77) и контрольной (r = 0.78) группе между показателями силы правой кисти и окружности грудной клетки.
Из других коэффициентов корреляции, следует обратить внимание на зависимость между достижениями в беге на 60 м. и в прыжках в длину с места (r =0,52). Наличие такой корреляционной связи легко объяснимо, т.к. известно, что достижение в прыжках в длину зависит от спринтерских возможностей
Таблица 3.4.
Корреляционная матрица взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности девушек старших классов контрольной группы до эксперимента
1 | |||||||||||||
2 |
0,13 | ||||||||||||
3 |
-0,09 |
0,27 | |||||||||||
4 |
-0,29 |
0,20 |
0,34 | ||||||||||
5 |
0,33 |
0,09 |
0,14 |
0,78 | |||||||||
6 |
0,18 |
-0,19 |
0,28 |
0,22 |
0,14 | ||||||||
7 |
0,20 |
-0,24 |
-0,14 |
-0,18 |
0,01 |
0,25 | |||||||
8 |
0,21 |
0,28 |
0,36 |
-0,04 |
0,03 |
-0,24 |
0,13 | ||||||
9 |
0,01 |
-0,16 |
-0,08 |
-0,13 |
0,01 |
-0,24 |
-0,09 |
-0,01 | |||||
10 |
-0,14 |
-0,13 |
-0,12 |
-0,39 |
-0,54 |
0,21 |
-0,18 |
-0,38 |
-0,34 | ||||
11 |
0,06 |
-0,30 |
-0,17 |
-0,32 |
-0,30 |
-0,16 |
-0,13 |
-0,26 |
0,19 |
0,52 | |||
12 |
-0,24 |
0,17 |
0,46 |
0,25 |
0,24 |
0,37 |
0,02 |
0,19 |
-0,01 |
-0,29 |
-0,46 | ||
13 |
0,07 |
-0,25 |
-0,25 |
-0,53 |
-0,49 |
-0,01 |
0,10 |
-0,40 |
0,26 |
0,29 |
0,48 |
-0,26 | |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
Полезная информация:
Особенности лексической стороны
речи у детей с ОНР
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. В работах ...
Психологические
теории как основа некоторых педагогических технологий
Основы этой теории, имеющей свое начало еще в трудах А. Дистервега, в XX веке были разработаны отечественными учеными Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. Деятельностная теория (подход) опирается на представление о структуре цел ...
Состояние проблемы развития связной речи в психолого-педагогической литературе
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя». Связная речь по определению Ф.А. С ...