Проблема оценки знаний в углубленных и коррекционных классах

Количество детей с отклонениями в развитии различной степени тяжести и генеза неуклонно растет. Обучение же в специализированных учреждениях часто приводит не к компенсации имеющегося дефекта, а к усугублению социальной дезадаптации ребенка. Причем многие дети, отнесенные к категории «неперспективных» («необучаемых») вообще не имеют возможности получить образование. Таким образом, не выполняется положение Конвенции ООН о правах ребенка, требующих предоставления детям с отклонениями в развитии равных возможностей в получении образования.

Между тем, как не раз писал Л.С. Выготский, что стоит взглянуть на ребенка, и мы увидим, что в нем заложено гораздо больше возможностей жизни, чем те, которые находят свое осуществление, а осуществившееся поведение есть ничтожная часть того, которое реально заключается в виде возможности. Так как развитие каждой личности таит самые непредсказуемые возможности, велика опасность ложного прогноза этого развития. А ведь именно в образовании осуществляется масштабный процесс развития личности, и именно школа является тем уникальным социальным институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого ребенка, а также помочь им найти свою дорогу в полном противоречий мире.

У педагогов специальных (коррекционных) учреждений и учителей общеобразовательных школ, работающих с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, нередко возникают вопросы, связанные с изучением уровня усвоения знаний у этой категории учащихся.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности должны осуществляться в течение всего периода обучения.

Проверка знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень успеваемости, т.е. степень усвоения учебного материала, полноту, глубину, сознательность и прочность знаний на разных этапах обучения, и обеспечивает, таким образом, накопление информации, необходимой для направленной деятельности по устранению несоответствия между заданным и истинным уровнем знаний, для управления процессом обучения.

Так уж устроена психология каждого человека, что практически с самого рождения он нуждается в оценке своих действий, поступков, достижений. Поступая в школу, ребенок уже настроен родителями, родственниками, знакомыми на то, что он будет получать оценки, а именно хорошие – «5» или «4». Сталкиваясь со школьной программой не у всех учащихся получается ею овладеть и получить желаемый результат. Возникают трудности обучения, снижается мотивация учения в целом, что существенно сказывается на познавательной активности и ведет к неуспеваемости. В последнее время мы говорим об инклюзивном образовании, а ведь одним из принципов такого образования как раз и является раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы и поддержка каждого ученика для достижения успеха. Следовательно, и критерии оценок знаний учащегося должны быть пересмотрены. В оценке учащихся учитель должен:

- правильно оценивать потенциальные возможности каждого учащегося;

- оказывать индивидуальную помощь при овладении учебной информацией;

- создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

- стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности;

- оценивать учащегося в сравнении с его же достижениями, т.е. с самим собой. Учитель должен быть достаточно гибок, уважать индивидуальные различия, готов применять разные подходы в оценивании умений и навыков учащихся.

Рассмотрим обучение в специальной (коррекционной) школе (классе) для детей с задержкой психического развития. Изначально в такие классы поступают дети, у которых развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходит в школу.

У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.