Методологические основы исследования аспектов формирования социально-профессиональной компетенции в учреждениях начального профессионального образования
4. Методика «Дефференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов) позволяет выявить склонность подростка к определенной профессиональной сфере. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии. Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессий пяти профессиональных сфер:
- Ч-З (Человек – знак)
- Ч-Т (Человек – техника)
- Ч-П (Человек – природа)
- Ч-Х.о. (Человек – художественный образ)
- Ч-Ч (Человек – человек).
Критериями сформированности социально-профессиональной компетентности, в соответствии с выделенными Нагимовой Н. И. структурными компонентами, мы определили:
- для ценностно-мотивационного компонента: содержание ценностных ориентаций, определяющих требования к себе, как субъекту межличностного взаимодействия и будущей профессиональной деятельности; осознание и понимание групповых ценностей; отношение к значимым аспектам коллективистских отношений в будущей профессиональной деятельности; сформированность у обучающихся осознанной мотивации к профессиональной деятельности;
- для познавательного компонента: знание приемов и правил общения и взаимодействия в группе и между собой; знание своих возможностей и способностей обеспечивающих эффективность общения и межличностного взаимодействия; сформированность системы общепрофессиональных, профессиональных и специальных представлений и знаний;
- для операционально-деятельностного компонента: сформированность приемов и способов общения; сформированность навыков межличностного взаимодействия; сформированность профессиональных приемов, способов, операций, действий; сформированность профессиональной самостоятельности.
С целью оценки успешности процесса формирования социально-профессиональной компетентности и определения уровня сформированности соответствующих компонентов Нагимовой Н. И. был разработан комплекс критериев и показателей. Пример критериев и показателей сформированности СПК будущего рабочего УНПО на высоком уровне представлен в табл.1.
Таблица 3
Критерии и показатели сформированности СПК будущего специалиста УНПО на высоком уровне
|
Уровень |
Компоненты социально-профессиональной компетентности | |
|
Высокий |
Критерии сформированности |
Показатели сформированности |
|
Ценностно-мотивационный компонент | ||
|
1.Ценностные ориентации (ЦО). |
- обучающийся производит ценностный выбор и определяет значимость социальных и профессиональных ценностей на основе собственных ценностных установок и профессионального идеала; - в структуре ЦО преобладают ценности профессионального успеха и жизненной самореализации; обучающийся осознает и понимает значимость общечеловеческих ценностей (жизнь, истина, красота, добро). | |
|
2. Мотивация профес- сиональной деятельности. |
- обучающийся ориентирован на высокий результат в профессиональной деятельности; - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к учению в УНПО. | |
|
3. Мотивы самореализации. |
- мотивы самореализации осуществляются на основе овладения высокими нормами и образцами профессионального мастерства; высокий уровень социально-психологической адаптированности; - высокая мотивация достижения; уверенность в себе, проявление рефлексивно-оценочных способностей; ориентация на деловое сотрудничество; адекватность оценки собственных возможностей в профессиональной деятельности. | |
|
Познавательный компонент | ||
|
1.Общепрофессиональ-ные, профессиональные и специальные знания профессиональной деятельности. |
- знания ориентировочных основ профессиональной деятельности сформированы на основе творческой деятельности переноса; - обучающийся проявляет готовность к самоуправляемому обучению. | |
|
2. Знания правил общения и взаимодействия в группе и между собой. |
- обучающийся конструирует деятельность на основе понимания правил общения и взаимодействия; -межличностные отношения инициируются обучающимся с ориентацией на деловое сотрудничество; демонстрируется готовность к саморефлексии в межличностном общении. | |
|
3. Профессиональное самосознание. |
- обучающийся осознает необходимость дальнейшего социально-профессионального саморазвития; - обучающийся проявляет готовность к определению пути своего дальнейшего социально-профессиональ- ного развития. | |
|
Операционально-деятельностный компонент | ||
|
1. Приемы, способы и операции профессиональных действий. |
- обучающийся владеет приемами, операциями, способами профессиональных действий переноса; - обучающийся проявляет готовность выбора рациональных способов и средств осуществления профессиональной деятельности. | |
|
2. Приемы, способы, правила общения и межличностного взаимодействия. |
- обучающийся владеет способами деятельностного общения; проявляет умения активно взаимодействовать и сотрудничать; берет ответственность за собственное понимание и поведение; - развиты навыки самоорганизации и самоуправления. | |
|
3. Профессиональная самостоятельность. |
- обучающийся демонстрирует самостоятельность в профессиональной деятельности, осуществляет самоконтроль деятельности; - обучающийся берет ответственность за выполняемую работу в необычных и нестандартных ситуациях. | |
Полезная информация:
Роль развития мелкой моторики в развитии речи
Многие учёные считают, что активность речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью руки в трудовой деятельности. Ещё Ф. Энгельс писал «Только благодаря труду, благодарю приспособлению к новым операциям, благодаря передаче по наследству достигнуто путём особого развития мускулов, связ ...
Руководство сюжетно-ролевой игрой
В условиях детского сада игра — одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов детской деятельности, взаимно обуславливающих одна другую, — игра и труд, игра и занятие. Результаты ...
Размещение и способы хранения средств обучения в кабинете иностранного
языка
Научно исследовательский институт школьного оборудования и технических средств обучения выдвинул требования к размещению и способам хранения средств обучения в кабинете английского языка. Такой кабинет должен быть укомплектован всеми средствами обучения, необходимыми для организации учебного процес ...
Категории
- Главная
- Классификация методов обучения
- Семья и ее основные функции
- Основные функции и модели образования
- Педагогика детства
- Роль отца в воспитании детей
- Японская система образования
- Образование и воспитание