Взаимосвязь игровой активности и статуса детей среднего дошкольного возраста

В ряде исследований было доказано, что статус ребенка в игровом объединении оказывает существенное влияние на успешность его индивидуальной деятельности: 62% признаваемых сверстниками детей проявляют высокую успешность и 33% - среднюю, в то время как среди непризнаваемых только 35% - среднеуспешные и 52% - с низкой успешностью. Признаваемые ориентируются на результат, непризнаваемые – на процесс, на то, чтобы выполнить задание как можно лучше. В то же время успешность или неуспешность в деятельности ребенка оказывает влияние и на его личностное поведение. Так, высокая успешность повышает активность ребенка, укрепляет его веру в свои силы, у него появляется желание помочь, одобрить, похвалить другого. Низкая успешность вызывает агрессию, отрицательное доминирование (нападки, ругань и т.д.), желание прекратить деятельность, желание добиться похвалы или же обиду, слезы, уход в себя (Сенько М.С.). Факторами признания ребенка среди сверстников в дошкольном возрасте являются: - его успешность в индивидуальной и совместной деятельности; - особенности личностного поведения ребенка; - оценка его успешности взрослыми. В дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в 4-5 лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными (Т.А. Репина, В.С. Мухина, Р.К. Терещук). Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Дети дошкольного возраста объединяются в группы на основе игровой деятельности, которая является ведущим видом деятельности в этом возрасте. Активность дошкольника проявляется в стремлении узнавать новое, затевать игру, воспроизводить в ней деятельность взрослых, вступать в контакт с другими детьми, помогать старшим, делать кое-что самостоятельно («Я сам!»). Однако свойством личности активность становится лишь тогда, когда формирование ее, заключающееся в постоянном вовлечении малыша в разностороннюю деятельность коллектива, начинается с раннего возраста. Развиваться и усиливаться активность будет при условии, что участие ребенка в общей деятельности окажется нужным и полезным, что на всех этапах (замысел, планирование, исполнение) деятельность получит должную поощрительную оценку. Наиболее полно активность дошкольника проявляется в игре (игровая активность), особенно в творческой игре – свободной деятельности ребенка, - когда он: 1) самостоятельно выбирает сюжет; 2) берет на себя определенную роль; 3) употребляет по своему желанию предметы и игрушки независимо от их назначения. Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, закрепленный в предметах культуры, а также в социально обусловленных образцах предметных действий и общения. «Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» (Д.Б. Эльконин). Игра, как и любой вид деятельности, имеет свою специфику. Во-первых, основной единицей игры является роль. Во-вторых, в игре мотив и цель деятельности совпадают, т.е. интересным является сам процесс. В-третьих, игра разворачивается в мнимой, воображаемой ситуации. При этом младшие дошкольники просто играют роль, старшие же договариваются о ролях и их распределении, разворачивают сюжет по конкретному плану, воссоздавая события в определенной, строгой последовательности. В-четвертых, игра воспроизводит именно сферу деятельности, а не отдельное событие (Белкина В.Н.). Дети среднего дошкольного возраста значительно больше, чем малыши, знают о деятельности человека, явлениях природы, жизни животных, интерес к игре у них сильнее, они лучше представляют себе свои действия в ней. Дети пятого года жизни могут сначала выбрать: 1) тему игры, 2) роль в ней, а потом уже 3) подобрать игрушки. Многие ребята этого возраста охотно берутся как за главные, так и за второстепенные роли. Второстепенные роли интересуют их потому, что в них они чувствуют себя уверенно, многократно повторяя хорошо известные им действия. Инициаторы же выбирают только главные роли: мамы, врача, капитана, продавца, машиниста, шофера, летчика. Для развертывания игры, для реализации нового замысла детям средней группы еще обязательно нужны привычные атрибуты и игрушки. Психологи отмечают, что одним из показателей игровой активности является умение элементарно планировать игру. Подводить к этому детей необходимо, начиная со средней группы. Обучение малоактивных детей планированию игры приучает их более осознано выбирать тему, представлять линию ее развития, отбирать нужные игрушки. Эти дети чаще всего играют небольшими группками, поэтому в предварительной беседе предоставляется возможность наметить канву действий каждого ребенка. Приучая детей к планированию игры, совершенствуя их организаторские навыки, воспитатель в то же время занимается развитием у детей сторон проявления активности, как самостоятельность, целеустремленность, инициативность. Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной, Т.В. Антоновой, О.М. Гостюхиной и других. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре неодинаково - одни выступают в роли ведущих, другие - в роли ведомых. Предпочтения детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумать и организовать совместную игру. В исследовании Т. А. Репиной позиция и положение ребенка в группе изучались в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что повышение успешности в этой деятельности увеличивает число положительных форм взаимодействия и повышает социометрический статус ребенка. Успешность в деятельности положительно влияет на активность ребенка в общении и на положение ребенка в группе сверстников. Однако при оценке успешности в какой-либо деятельности важен не столько ее объективный результат, сколько признание этой успешности со стороны окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. Как полагает В.С. Мухина, успешность в деятельности повышает активность детей в общении: они начинают реализовывать свои притязания, стремятся быть признанными. Признание других людей повышает активность детей в общении, непризнание, напротив, понижает ее: дети становятся пассивными, перестают общаться со взрослыми и сверстниками. Все это сказывается на положении ребенка в группе. Итак, в основе популярности дошкольников лежит их деятельность - либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность продуктивной деятельности. Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в игровой или конструктивной деятельности, активность в игре, потребность в общении и в признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворять коммуникативную потребность ровесников, способности к самовыражению и т. д. Очевидно, что столь широкий (хотя и далеко не полный) перечень этих качеств не позволяет выделить главного условия детской популярности и понять ее психологическую природу. Наше исследование было направлено на исследование взаимосвязи игровой активности и статуса детей среднего дошкольного возраста. В исследовании приняло участие 29 детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет), 59% (17 ч-к) детей воспитываются в полных семьях, 41% (12 ч-к) – в неполных. Для определения положения детей в группе (степени их популярности или отверженности), в своем исследовании, мы использовали социометрический метод (методика «Два домика»), который позволяет выявлять взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. Исследование уровня игровой активности детей среднего дошкольного возраста нами проводило с помощью метода наблюдения по следующим выделенным критериям: 1.) самостоятельный выбор темы игры, игрового сюжета (планирование); 2.) инициативность в выборе роли в игре – главной, второстепенной; 3.) подбор атрибутов и игрушек для осуществления игровой деятельности; 4.) включение ребенком нового в сюжет игры. По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы: 1. Между уровнем игровой активности и статусом детей среднего дошкольного существует положительная корреляция при 1%-ом уровне значимости (r кр. = 0.74; анализ проводился с помощью корреляционного анализа Пирсона в «Microsoft Excel»); 2. В детсадовской группе среднего дошкольного возраста можно видеть дифференциацию детей по уровню проявления активности в игре. К первой группе, с высоким уровнем игровой активности (28%), были отнесены те дети, которые всегда участвуют в игре на главных ролях, не соглашаются на роль второстепенную, могут сами предложить игру. Эти дети приглашают в игру только тех, кого хотят, сердятся, если с ними в чем-то не соглашаются, они умеют организовывать игровую обстановку, вносят в игру что-то новое, отбирают сразу же большую часть игрушек. В действиях, в речи таких детей заметны элементы планирования. Ко второй, многочисленной группе (58%), со средним уровнем игровой активности, были отнесены дети, которые всегда готовы играть, согласны на любую роль, чаще на второстепенную. Их действия отличаются стереотипностью, их активность носит подражательный характер с элементами самостоятельности. Они могут самостоятельно организовать игру, подражая действиям более активных детей (первой группы), воспитателю, но почти не выступают инициаторами коллективных игр. По ходу игры они соглашаются с теми изменениями, которые предлагают ее организаторы. К третьей группе, с низким уровнем игровой активности (14%), были отнесены дети почти не участвующие в общей игре, любящие играть в одиночку, чаще всего в настольно-печатные игры, обычно молчаливы, а также дети, которых не хотят принимать в игру из-за их излишней подвижности, драчливости; 3. 20% дошкольников в исследуемой группе – это предпочитаемые дети, 14% - принятые, 66% - не предпочитаемые; 4. Из 8 детей среднего дошкольного возраста, имеющих высокий уровень игровой активности 4 являются предпочитаемыми членами группы, остальные 4-ро детей – принятыми. Из 4-рех детей, имеющих низкий уровень развития игровой активности – 3-е детей являются не предпочитаемыми и 1 – принятым. В ходе нашего исследования была подтверждена гипотеза о том, что чем выше уровень игровой активности ребенка среднего дошкольного возраста, тем более предпочитаемым членом группы он является. По результатам экпериментального исследования, мы предлагаем психолого-педагогические рекомендации воспитателям детских садов по развитию игровой активности у детей среднего дошкольного возраста. При работе с детьми с высоким уровнем игровой активности, задача воспитателя состоит в том, чтобы своими вопросами побуждать их находить новые варианты игры, вводить новых действующих лиц, помогать им в этом. Это можно делать по ходу игры. Развивая активность детей этой группы, необходимо в то же время воспитывать у них умении сдерживать свои желания, считаться с другими играющими, уступать главные роли товарищам, беря на себя второстепенные. Педагог может предложить выполнять главную роль (воспитателя, врача, продавца и т.д.) по очереди, при этом несмелые дети на первых порах могут быть практикантами, а более активные, инициаторы игры будут давать им задания, указывать, что и как делать. Такой прием положительно сказывается на взаимоотношениях детей. Воспитатель же в роли заведующей детским садом, главврача, начальника порта должен проводить беседы с ведущими практику, спрашивать у них, чему они научили практикантов. Развивая активность детей группы со средним уровнем игровой активности, воспитатель должен научить их выбирать тему игры. Он может делать это с помощью вопросов: «В какую игру ты хочешь поиграть? Кем ты хочешь быть? Что будешь делать в роли…?» Ребенку, имеющему свой замысел, педагог может помочь организовать игру с 2 – 3 сверстниками. Таким детям следует давать в игре меньше прямых указаний, а больше задавать вопросов, побуждающих их припоминать то, что им известно из занятий, книг, радио- и телепередач, чтобы использовать это в игре; нужно подбадривать их, рассказывать всей группе об их удачах. Все это поднимает их престиж перед детьми. Формируя активность детей третьей группы (низкий уровень), необходимо вызвать у них интерес к общей игре, желание принять в ней участие. С этой целью можно проводить с ними индивидуальные беседы, чтобы выяснить, как, в какие игры ребенок играет дома, какие игрушки есть у него дома. Нужно проводить беседы и с родителями робких детей, вместе с ними постараться понять причины этой робости, советовать им организовывать и дома игры, подобные тем, в которые дети играют в коллективе, пораньше приводить своих детей в детский сад. Когда ребенок приходит одним из первых, ему можно предложить главную роль. Поможет преодолеть смущение и робость таких детей приглашение в игру со стороны ее участников, активных детей. Естественно, что педагог должен порекомендовать им сделать это. Робких же детей он должен подбодрить, выразив уверенность в том, что они справятся с порученным делом. В утренние и вечерние часы, когда в группе 2 – 3 ребят, можно привлекать их к строительству для предстоящей игры. Например: «Валерик, Люда, Сережа, - зовет воспитатель. Помните, как мы весело играли в поезд? Все ребята любят ездить на поезде, давайте построим им поезд. Они придут, увидят и обрадуются. Мы тогда до завтрака успеем покататься. Поможете мне построить?». Излишне подвижных детей, шалунов педагог тоже должен научить играть в составе группы. Если дети уже играют, а шалуна не принимают, нужно ввести его в игру в качестве нового участника. Например, дети играют в детский сад. Воспитатель вместе с шалуном вступает в игру: «Ирина Петровна, здравствуйте, - говорит он, - я вам сына привела, мне на работу идти надо, а его не с кем оставить. Он у меня воспитанный мальчик, вежливый (гладит его по головке), будет хорошо себя вести. До свидания, сынок. Я скоро за тобой приду». Ребенка принимают в игру. Но воспитатель, зная, что он очень подвижен, раздражителен, через 5 – 7 минут забирает его из «детского сада», ведет «домой», где он помогает «готовить обед», потом педагог вновь отводит его в «детский сад». Хорошо, если ребята рассказывают родителям о своих играх и совместно с ними делают что-то для игры в детском саду (разноцветные билеты для «цирка», конфеты для игры в магазин и т.п.). Таким образом, в развитие игровой активности детей среднего дошкольного возраста важную роль играет взрослый, в частности воспитатель, поэтому от того, как педагог будет способствовать развитию игровой активности у детей будет зависеть их положение среди сверстников в группе. Спасибо за внимание!!!Надеюсь данная информация окажется полезной в практической деятельности психологов и педагогов детских садов.